التصنيف هو طريقة لتنظيم مجالات المعرفة مع منظمة معقدة وفقًا للوضع الهرمي لكل عنصر من العناصر المدروسة. المفهوم الأقرب إلى التصنيف هو التصنيف - وهو شكل من أشكال ترتيب المعلومات يتم فيه دمج الكائنات المدروسة في فئات أو مجموعات بناءً على السمات والخصائص المشتركة.
تاريخ حدوث
لفهم دقيق لما هو التصنيف ، من الضروري دراسة تاريخ هذا المفهوم.
تم إدخال مصطلح "التصنيف" إلى العلم في أوائل القرن التاسع عشر بواسطة عالم الأحياء الفرنسي السويسري أوغستين دي كاندول. طور تصنيفًا للنباتات المدروسة ، لذلك تم استخدام التصنيف في البداية فقط في علم مثل علم النبات. بعد مرور بعض الوقت ، أصبحت الطريقة المبتكرة منتشرة ليس فقط في علم النبات ، ولكن أيضًا في مجالات أخرى من علم الأحياء ، وكذلك في أنظمة المعرفة العلمية الأخرى.
التصنيف له علاقة مباشرة مع التصنيف - طريقة تتعامل مع الخلقهياكل الأشياء ودمجها في مجموعات باستخدام النوع المعمم من الموضوع المعني.
المخططات والفئات التصنيفية
تشمل مهام التصنيف ، كأحد موضوعات التصنيف ، إنشاء رتب تصنيفية وتحديد تدرج عناصر النظام. وهكذا ، يتكون التصنيف من خلال التضمين المتسلسل لكائنات من فئة في فئة أخرى وفقًا لبعض المبادئ العامة. بالإضافة إلى ذلك ، على مستوى كل فئة ، يتم النظر في مسألة العلاقة بين الفئات الموجودة وحجم إحدى المجموعات المحددة بالنسبة إلى الأخرى.
من أجل تحديد المجموعات التي لها خصائصها خاصية التبعية المتبادلة ، يتم استخدام مفهوم الفئات التصنيفية. تسمى مجموعات الكائنات المدرجة في نظام التصنيف نفسها تصنيفات. الأصناف لها ميزات وخصائص مشتركة.
في المرحلة الأخيرة من التصنيف ، يتم تشكيل المخططات التصنيفية - أنظمة المكونات. يمكن استخدامها لتتبع العوامل لإنشاء المجموعات والخصائص التي تم بموجبها تخصيص الكائنات للمجموعات المقابلة. المخططات أحادية البعد ومتعددة الأبعاد. تستند المخططات أحادية البعد ، والتي تعتبر مثالية في التصنيف ، إلى وجود معيار تصنيف عام واحد فقط. تأخذ المخططات متعددة الأبعاد بدورها في الاعتبار عددًا كبيرًا من الخصائص المشتركة عند إنشاء نظام.
أنواع التصنيف
يمكنك معرفة المزيد حول ماهية التصنيف وكيفية إنشاء التصنيفات معه من دراسة نوعين من التصنيف:طبيعية واصطناعية.
يصنف التصنيف الطبيعي الكائنات وفقًا لتحليل الخصائص المتاحة للكائنات. مصطنع - يقدم مبدأ منطقيًا واحدًا ، وعلى أساسه ، ينشئ مجموعات من الكائنات. في بعض العلوم ، يتم استخدام كلا النوعين من التصنيف في وقت واحد.
بالإضافة إلى ذلك ، يوجد تصنيف للتصنيف وفقًا لطبيعة الإجراء التصنيفي ، والذي يميز أيضًا بين نوعين: التصنيف النوعي والكمي.
يقوم التصنيف النوعي بتجميع الكائنات وفقًا لوجود أو عدم وجود سمات مشتركة ، والتصنيف الكمي - وفقًا لدرجة تشابه الكائنات مع بعضها البعض وفقًا للخصائص الحالية. وبالتالي ، مع استخدام التصنيف النوعي ، يمكن الحصول على فئات ومجموعات محددة بوضوح. والتصنيف الكمي ، بدوره ، ينشئ فقط حقولاً - مجموعات ذات حدود غير واضحة ، حيث يمكن أن تنتمي بعض الكائنات إلى العديد منها في وقت واحد.
نظرية بلوم
في عام 1956 ، أنشأ العالم الإنجليزي بنيامين بلوم تصنيفًا جديدًا مصممًا للاستخدام التعليمي.
حتى يومنا هذا ، يعتبر تطبيق تصنيف بلوم في تطوير المناهج والمشاريع من أكثر الأساليب فاعلية وفائدة. في مجال التعلم يميز ثلاثة مستويات:
- المعرفية ، المتعلقة باكتساب المعرفة ؛
- عاطفي ، مرتبطة بردود الفعل العاطفية للتأثيرات ؛
- نفسية حركية والتي تتضمن اقتناء أي منهاالمهارات الجسدية.
المنطقة المعرفية
يشمل المجال المعرفي في نظرية بلوم اكتساب المعرفة والمعلومات ، وكذلك تنمية القدرات العقلية. على سبيل المثال: تعلم واسترجاع بعض الحقائق من الذاكرة ، وبناء النماذج أو المخططات التي تساهم في تنمية القدرات العقلية ، إلخ.
كمثال على التصنيف على المستوى المعرفي ، حدد بلوم ستة أنواع من العمليات المعرفية:
- المعرفة - دراسة واستنساخ المعلومات
- الفهم - إعادة سرد معنى النص بتفسيره الخاص ؛
- التطبيق - القدرة على استخدام المعرفة النظرية المستلمة في الممارسة ؛
- تحليل - توزيع المادة بأكملها على العناصر المكونة لها ، وإيجاد الفروق بينها ؛
- التقييم - تحديد أهمية المادة بالنسبة للمعلومات الأخرى ؛
- الخلق هو القدرة على اكتشاف أفكار جديدة من معلومات أخرى غير ذات صلة.
يمكن اعتبار كل نوع من الأنواع الستة أحد المستويات الانتقالية لتعقيد المستوى المعرفي للتعلم. لذلك فمن المستحسن أن تبدأ العملية التعليمية من أولها - الوعي ، والانتقال تدريجيًا إلى المرحلة التالية.
المنطقة العاطفية
يشمل مفهوم تصنيف بلوم أيضًا المنطقة العاطفية المرتبطة بالحالة العاطفية والمشاعر التي يسببها الطالب أثناء العملية التعليمية. يمكن أن تعزى الأنواع التالية إلى هذا المستوى:
- الإدراك - استعداد الطالباسمع ما يقولون وانتبه لكلام الآخرين
- استجابة - وجود الدافع للمشاركة في العملية التعليمية ، مظهر من مظاهر النشاط ؛
- قيم التعلم - قبول التقييم الإيجابي أو السلبي لأي كائن أو ظاهرة ؛
- منظمة قيمة - القدرة على تحديد الأولويات ومقارنة غير المهم بالأهم ؛
- استيعاب القيم - إدخال القيم في سلوك الفرد في عملية التعلم.
وهكذا ، يمكن ملاحظة أن تصنيف الأهداف هو أسلوب لا يؤثر فقط على الجانب العقلي للتعلم ، ولكن أيضًا على الجانب العاطفي. هذا له تأثير إيجابي على اكتساب واستيعاب المعرفة والمعلومات الجديدة.
منطقة نفسية حركية
في الوقت الحالي ، يوجد أقل قدر من المعلومات حول ماهية التصنيف في المجال النفسي الحركي مقارنة بالمستويات الأخرى من العملية التعليمية. من المعروف أن المنطقة قيد النظر تغطي الأهداف المتعلقة بالتنسيق الحركي المختلف. وتشمل هذه: اكتساب مهارات الكتابة ، والكلام ، والتدريب على العمل ، وما إلى ذلك.
المهارات التي يتم النظر فيها على المستوى الحركي لها نفس خوارزمية التطوير: الحصول على معلومات حول المهارة من المثال المحدد ، وفهمها ، والتطبيق المستقل في الممارسة وتقييم النتيجة. تكرار الإجراءات عدة مرات في صورة تجربة إيجابية ، كقاعدة عامة ، يحسن النتيجة بمرور الوقت.
يغطي المجال النفسي قسمين من النشاط البشري في وقت واحد: الدماغ والعضلات. تظهر دراسة الأدبيات في هذا المجال أن المجال المدروس للعملية التعليمية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمجالين الآخرين. لكن مظهر هذا الارتباط ، مثل المستوى النفسي الحركي بأكمله ، هو الأقل دراسة.
المجال النفسي منتشر في مجالات التعليم مثل التخصصات الطبية والفنون والموسيقى والتربية البدنية والعلوم الهندسية.
تطبيق التصنيف
اليوم ، قلة من الناس يعرفون ما هو التصنيف وما هو الغرض منه. ولكن ، مع ذلك ، يتم استخدام هذه التقنية في العديد من المجالات ، لا سيما في علم أصول التدريس. يعتبر تصنيف بلوم للعصر الحديث موضوعًا للدراسة من قبل العديد من العلماء. يستمر استكشاف المناطق الصغيرة المستكشفة وتحديثها بمعلومات جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيق النظرية التي طورها عالم اللغة الإنجليزية في الممارسة العملية - مباشرة في العملية التعليمية.
التصنيف ، الذي يؤثر على المجالات الأخرى ، ليس أقل شيوعًا في العلوم ، حيث من الضروري بناء تصنيف واضح للكائنات قيد الدراسة.
