يرتبط تكوين المجتمع بإدراك الحاجات الإنسانية المادية والروحية. إشباع الحاجات هو الدافع الأساسي لمشاركة الناس في العلاقات الصناعية وأساس التنمية الاقتصادية.
احتياجات القيمة
احتياجات الإنسان تدفع الناس إلى العمل. توجد الاحتياجات مع الوسائل التي يتم إشباعها بها. يتم تشكيل هذه "الأدوات" مباشرة في سير العمل. العمل هو نشاط هادف. يتجلى بشكل أساسي في قدرة الشخص على إنشاء أشياء ووسائل لإنتاج المواد. في تكوين الملكية ، الرابط المركزي هو تخصيص موارد العمل.
مصلحة اقتصادية
ينشأ على أساس نظام من الاحتياجات المتنوعة. المصالح الاقتصادية هي أهم دافع للنشاط العمالي. مع تحسين الإنتاج ، يزداد عدد الاحتياجات. وهم بدورهم يساهمون في زيادة تنمية الاقتصاد. تشكيل - تكوينالاحتياجات ، من بين أمور أخرى ، تعتمد على العوامل الذاتية. وتشمل هذه في المقام الأول أذواق وميول الشخص ، والاحتياجات الروحية للفرد ، والخصائص الفسيولوجية والنفسية ، فضلاً عن العادات والعادات الشعبية. في هذا الصدد ، يتم تشكيل شروط يجبر الشخص بموجبها على تحديد قيمة الخدمات أو السلع.
نشاط الإنتاج
يتم تنفيذها بمساعدة النظام الاقتصادي. هذا الأخير هو آلية تنظيمية اجتماعية محددة. بسبب الموارد المحدودة المتاحة ، من المستحيل تلبية احتياجات جميع أفراد المجتمع. ومع ذلك ، فإن الحضارة تسعى جاهدة لتحقيق هذا الهدف كهدف مثالي. هذا يجبر البشرية على تطوير مجموعة متنوعة من الوسائل التي من شأنها أن تجعل من الممكن تحقيق هذه المهمة. النظرية الاقتصادية هي إحدى هذه الأدوات.
العناصر الأولية
تم العثور على أولى علامات التفكير الاقتصادي في كتابات مفكري مصر القديمة والأطروحات الهندية القديمة. الوصايا القيّمة المتعلقة بالتدبير موجودة أيضًا في الكتاب المقدس. كإتجاه علمي ، بدأت النظرية الاقتصادية تتشكل بشكل أكثر وضوحًا في أعمال الفلاسفة اليونانيين القدماء. تم صياغة الأفكار الأولى بواسطة Xenophon و Aristotle و Plato. كانوا هم الذين أدخلوا مصطلح "الاقتصاد" ، للدلالة على عقيدة خلق وصيانة الأسرة في ظروف ملكية العبيد. هذا الاتجاه كان يعتمد على عناصر العمل الطبيعي والسوق.
تطوير المدارس الاقتصادية
أصبحت أعمال المفكرين اليونانيين القدماء الأساس لمزيد من تشكيل العقيدة. بعد ذلك انقسمت إلى عدة فروع. نتيجة لذلك ، تم تشكيل المدارس الاقتصادية الرئيسية التالية:
- Mercantilism
- الماركسية.
- الفيزيوقراطيين.
- المدرسة الكلاسيكية للاقتصاد.
- الكينزية.
- المدرسة الكلاسيكية الجديدة.
- النقد.
- التهميش والمدرسة التاريخية.
- المؤسسية.
- التوليف الكلاسيكي الجديد.
- مدرسة الراديكالية اليسرى.
- النيوليبرالية.
- مدرسة اقتصاديات جانب العرض.
الخصائص العامة للاتجاه التقليدي
تم تشكيل المدارس الاقتصادية الرئيسية تحت تأثير وجهات نظر مختلفة من العلماء المختلفين. لعبت دور بارز في تطوير التدريس التقليدي من قبل شخصيات مثل F. Quesnay و W. Petit و A. Smith و D. Ricardo و D. S. Mil و Jean-Baptiste Say. مع وجهات نظر مختلفة ، توحدوا من خلال العديد من الأفكار المشتركة ، والتي على أساسها تم تشكيل المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية. بادئ ذي بدء ، كان كل هؤلاء المؤلفين من أنصار الليبرالية الاقتصادية. غالبًا ما يتم التعبير عن جوهرها من خلال عبارة "دعه يعمل" ، والتي تعني حرفيًا "الإذن بالعمل". تمت صياغة مبدأ هذا المطلب السياسي من قبل الفيزيوقراطيين. كانت الفكرة هي توفير الحرية الاقتصادية الكاملة للفرد والمنافسة ، غير المقيدة بتدخل الحكومة. اعتبرت كل من هاتين المدرستين الاقتصاديتين الرجل "مديرًاالموضوع ". تساهم رغبة الفرد في زيادة ثروته في زيادة ثروة المجتمع بأسره. وتوجه الآلية التلقائية للتكيف الذاتي (" اليد الخفية "، كما يسميها سميث) الإجراءات المتباينة للمستهلكين والمنتجين أنه يوجد توازن طويل الأمد في النظام بأكمله ، حيث يصبح نقص الإنتاج والإنتاج المفرط والبطالة مستحيلا ، وقد قدم مؤلفو هذه الأفكار مساهمة كبيرة في تشكيل مدرسة العلوم الاقتصادية ، وبالتالي تم استخدامها وتحسينها. أضافت العديد من المدارس الاقتصادية إلى هذه الأفكار ، ونتيجة لذلك ، تم تشكيل أنظمة تتوافق مع مرحلة أو أخرى من مراحل تكوين المجتمع ، هكذا ، على سبيل المثال ، نشأت المدرسة الاجتماعية والاقتصادية.
فكرة سميث
على أساس مدرسة النظرية الاقتصادية ، التي كان هذا الرقم مؤيدا لها ، تم تطوير مفهوم قيمة العمل. اعتقد سميث وأتباعه أن تكوين رأس المال لا يتم فقط من خلال الزراعة. في هذه العملية ، يكون لعمل شرائح أخرى من السكان ، للأمة بأكملها ككل ، أهمية خاصة. جادل أنصار مدرسة النظرية الاقتصادية هذه أنه من خلال المشاركة في عملية الإنتاج ، يدخل العمال على جميع المستويات في تعاون ، ويتعاونون ، وهذا بدوره يستبعد أي تمييز بين الأنشطة الإنتاجية و "العقيمة". يكون هذا التفاعل أكثر فاعلية عندما يتم تنفيذه في شكل سوقالمقايضة
المدارس الاقتصادية: المذهب التجاري والفيزيوقراطيين
هذه التعاليم ، كما هو موضح أعلاه ، كانت موجودة في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان لهذه المدارس الاقتصادية وجهات نظر مختلفة حول إنتاج الثروة الاجتماعية. وهكذا ، التزمت المذهب التجاري بفكرة أن القاعدة هي التجارة. من أجل زيادة حجم الثروة العامة ، يجب على الحكومة دعم البائعين والمصنعين المحليين بكل وسيلة ، مما يعيق أنشطة البائعين الأجانب. يعتقد الفيزيوقراطيون أن الأساس الاقتصادي هو الزراعة. قسموا المجتمع إلى ثلاث طبقات: ملاك ، منتجون ، قاحل. كجزء من هذا التمرين ، تمت صياغة الجداول ، والتي بدورها أصبحت الأساس لتشكيل نموذج للتوازن بين القطاعات.
اتجاهات أخرى في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر
التهميش مدرسة نمساوية ذات فائدة هامشية. الشخصية الرائدة في هذا الاتجاه كان كارل مينجر. شرح ممثلو هذه المدرسة مفهوم "التكلفة" من وجهة نظر علم نفس المستهلك. لقد حاولوا تأسيس التبادل ليس على تكاليف الإنتاج ، ولكن على تقييم شخصي لفائدة البضائع المباعة والمشتراة. طورت المدرسة الكلاسيكية الجديدة ، التي يمثلها ألفريد مارشال ، مفهوم العلاقات الوظيفية. كان ليون والراس من مؤيدي الاتجاه الرياضي. ووصف اقتصاد السوق بأنه هيكل قادر على تحقيق التوازن من خلال تفاعل العرض والطلب. هم طوروامفهوم توازن السوق الكلي.
الكينزية والمؤسساتية
استند كينز في أفكاره إلى تقييم أداء النظام الاقتصادي بأكمله. في رأيه ، هيكل السوق غير متوازن في البداية. في هذا الصدد ، دعا إلى تنظيم الدولة الصارم للتجارة. يعتقد أنصار النزعة المؤسسية ، إيرهارت وجالبريث ، أن تحليل كيان اقتصادي مستحيل دون مراعاة تكوين البيئة. اقترحوا دراسة شاملة للنظام الاقتصادي في ديناميات التطور.
الماركسية
استند هذا الاتجاه إلى نظرية فائض القيمة ومبدأ التكوين المخطط للاقتصاد الوطني. كان كارل ماركس الشخصية الرائدة في العقيدة. تم تطوير عمله لاحقًا في أعمال بليخانوف وإنجلز ولينين وأتباع آخرين. تمت مراجعة بعض المقترحات التي طرحها ماركس من قبل "التحريفيين". وشملت هذه ، على وجه الخصوص ، شخصيات مثل برنشتاين ، سومبارت ، توجان بارانوفسكي وآخرين. في السنوات السوفيتية ، عملت الماركسية كأساس للتربية الاقتصادية والتوجيه العلمي القانوني الوحيد.
روسيا الحديثة: HSE
المدرسة العليا للاقتصاد هي معهد بحثي ينفذ أنشطة التصميم والتعليمية والاجتماعية والثقافية والتحليلية المتخصصة. يعتمد على المعايير الدولية. HSE ، بصفتها جزءًا من المجتمع الأكاديمي ، تأخذ في الاعتبار المشاركة فيتفاعل جامعي عالمي ، شراكة مع مؤسسات أجنبية. كونها جامعة روسية ، تعمل المؤسسة لصالح الدولة وسكانها.
الاتجاهات الرئيسية للصحة والسلامة والبيئة هي البحث التجريبي والنظري ، وكذلك نشر المعرفة. التدريس في الجامعة لا يقتصر على التخصصات الأساسية
