فهم جوهر العملية التربوية ليس سهلاً دائمًا ، على الرغم من حقيقة أن كل واحد منا ، بطريقة أو بأخرى ، يصادفه في الحياة ، ويعمل ككائن وموضوع في نفس الوقت. إذا أخذنا في الاعتبار هذا المفهوم الواسع في مجمله ، فسنضطر إلى الإسهاب في عدد من النقاط. نحن نتحدث عن المبادئ والهيكل والوظائف وخصوصيات عملية التفاعل التربوي وأكثر من ذلك بكثير.
تطوير الأفكار العلمية حول العملية التربوية
لفترة طويلة ، التزم الباحثون بموقف معارضة أهم عمليتين لتنمية الشخصية البشرية - التدريب والتعليم. في حوالي القرن التاسع عشر ، بدأت هذه الأفكار تتغير. كان البادئ هو I. F. Herbart ، الذي جادل بأن هذه العمليات لا تنفصل. التعليم بدون تعليم يمكن مقارنته بغاية بلا وسيلة لتحقيقه ، بينما التعليم بدون تعليم هو استخدام الوسائل بلا نهاية.
طور بعمق هذه الفرضية من قبل المعلم العظيم KD Ushinsky. وأشار إلى فكرة نزاهة العملية التربوية ، وتحدث عن الوحدةعناصر تربوية وإدارية وتعليمية.
بعد ذلك ، ساهم S. T. Shatsky ، A. S. Makarenko ، M. M. Rubinshtein في تطوير النظرية.
نشأت زيادة أخرى في الاهتمام بالمشكلة في السبعينيات. القرن العشرين. استمر M. A Danilov و V. S. Ilyin في دراسة هذا الموضوع. تم تشكيل العديد من الأساليب الرئيسية ، لكنها تتلخص جميعها في فكرة نزاهة واتساق العملية التعليمية.
جوهر مفهوم "العملية التربوية"
من الصعب جدًا اختيار تعريف عالمي. يوجد العديد منهم في الأدب التربوي. ولكن مع كل الفروق الدقيقة ، يتفق معظم المؤلفين على أن مفهوم جوهر ووظائف العملية التربوية يتضمن تفاعلًا منظمًا بوعي بين المعلمين والطلاب ، بهدف حل المهام التربوية والتعليمية والتنموية. في هذا الصدد ، يتم تمييز مفاهيم المهمة التربوية والوضع.
القانون الأساسي لعملية التعليم والتربية هو الحاجة إلى نقل الخبرة الاجتماعية من الجيل الأكبر سنا إلى الجيل الأصغر. عادة ما تعتمد أشكال ومبادئ هذا النقل بشكل مباشر على مستوى التنمية الاجتماعية والاجتماعية.
ترتبط فعالية العملية التربوية إلى حد كبير بخصائص الظروف المادية والاجتماعية والنفسية التي تحدث فيها ، وكذلك طبيعة التفاعل بين المعلم والطالب ، والحوافز الداخلية و قدرات الاخير
المكونات الرئيسية للنظام التربوي
جوهر وهيكل العملية التربويةيتم تحديدها بناءً على حقيقة أن هذا الأخير لديه نظام واضح. يتضمن عددًا من التأثيرات والمكونات. الأول يشمل التعليم والتطوير والتدريب وتكوين المهارات والقدرات. مكونات النظام التربوي هي:
- معلمين ؛
- أهداف التعليم والتدريب ؛
- طلاب
- محتوى عملية التعلم
- الأشكال التنظيمية لممارسة التدريس
- وسائل تعليمية تقنية
- تنسيق لإدارة العملية التعليمية
عند تغيير المكونات ، يغير النظام التربوي بأكمله خصائصه. يعتمد الكثير على مبادئ الجمع بينهما. يتميز الأداء الأمثل للنظام التربوي بما يلي:
- تحقيق أقصى ما يمكن للطالب مع مراعاة قدراته ومستوى تطوره
- تهيئة الظروف لتطوير الذات لجميع المشاركين في العملية التعليمية
الجوهر ، مبادئ العملية التربوية
يسلط البحث التربوي الضوء على عدد من الخصائص المرتبطة بنظام التعليم والتنشئة. يمكن أيضًا أن تُعزى إلى مبادئ التفاعل البيداغوجي:
- العلاقة بين الأنشطة العملية والتوجه النظري للعملية التربوية ؛
- الإنسانية ؛
- علمي (ربط محتوى التعليم بمستوى الإنجازات العلمية والتكنولوجية) ؛
- استخدام أساليب التعلم الفردية والجماعية والجبهة ؛
- منهجي ومتسق ؛
- مبدأ الرؤية (أحد "القواعد الذهبية" للتعليم) ؛
- مزيج مرن من الإدارة التربوية واستقلالية الطلاب ؛
- مبدأ الجمالية ، تنمية الحس بالجمال ؛
- نشاط معرفي للطلاب ؛
- مبدأ الموقف المعقول (توازن المتطلبات والمكافآت) ؛
- محتوى تعليمي ميسور التكلفة ويمكن الوصول إليه.
الجوانب الرئيسية للنزاهة
لا يمكن اختزال جوهر العملية التربوية الشاملة في أي خاصية واحدة بسبب تنوع العلاقات بين مكوناتها. لذلك ، من المعتاد النظر في جوانبها المختلفة: التشغيلية والتكنولوجية ، الهدف ، المحتوى ، الإجرائية والتنظيمية.
من حيث المحتوى ، يتم ضمان النزاهة من خلال مراعاة الخبرة الاجتماعية في تحديد الأهداف التعليمية. هناك العديد من العناصر الأساسية هنا: المعرفة ، والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي والوعي ، وفهم معنى أداء الأعمال. يجب دمج كل هذه العناصر في إطار العملية التربوية.
تعتمد النزاهة التنظيمية على:
- توليفات من محتوى التدريب والشروط المادية والفنية لاستيعابها ؛
- تفاعل شخصي (غير رسمي) بين المعلم والطلاب ؛
- تنسيق الاتصالات التجارية ضمن العملية التعليمية ؛
- درجات نجاح التعلم الذاتي للطلاب
يتعلق الجانب التشغيلي التكنولوجي بالنزاهة الداخلية وتوازن جميع العناصر أعلاه.
خطوات البناء
جوهر انتظام العملية التربوية يتضمن تخصيص عدة مراحل أو مراحل في سياق تنظيم الأنشطة التربوية والتنموية.
كجزء من المرحلة التحضيرية الأولى ، يتم حل العديد من المهام الرئيسية:
- تحديد الهدف (صياغة النتائج المتوقعة) ؛
- التشخيص (تحليل الظروف النفسية والمادية والصحية للعملية التربوية والمزاج العاطفي وخصائص الطلاب) ؛
- التنبؤ بالعملية التعليمية
- تصميم منظمته
الخطوة الرئيسية التالية:
- التحكم التشغيلي من قبل المعلم ؛
- التفاعل التربوي (توضيح المهام ، والتواصل ، واستخدام التقنيات والتقنيات المخططة ، وتحفيز الطلاب وخلق جو مريح) ؛
- ملاحظات ؛
- تصحيح أنشطة المشاركين في حالة الانحراف عن الأهداف المحددة
كجزء من المرحلة النهائية ، يتم إجراء تحليل للنتائج المحققة والعملية التعليمية نفسها.
أشكال التنظيم
يتم الكشف عن جوهر العملية التربوية مباشرة ضمن أشكال تنظيمية معينة. مع كل الطرق المتنوعة لتنظيم الأنشطة التعليمية ، تظل ثلاثة أنظمة رئيسية أساسية:
- تدريب فردي ؛
- نظام الدروس الصفية ؛
- محاضرة ندواتفصول
تختلف في نطاق الطلاب ، ودرجة استقلاليتهم ، والجمع بين أشكال العمل الجماعي والفردي ، وأسلوب إدارة العملية التربوية.
تم ممارسة التعلم الفردي في المجتمع البدائي في سياق نقل تجربة شخص بالغ إلى طفل. ثم تحولت إلى مجموعة فردية. يفترض نظام دروس الفصل نظامًا منظمًا لمكان ووقت الحدث ، وتكوين المشاركين. يتم استخدام نظام المحاضرات والندوات عندما يكون لدى الطلاب بالفعل بعض الخبرة في الأنشطة التعليمية والمعرفية.
التفاعل البيداغوجي وأنواعه
يكمن جوهر التعليم كعملية تربوية في حقيقة أنه يجب على كل من المعلم والطالب المشاركة فيه. وتعتمد فعالية العملية والنتيجة على نشاط الطرفين.
الأنواع التالية من الروابط تنشأ بين موضوع التعليم وموضوعه في سياق التفاعل التربوي:
- تنظيمية ونشاط ؛
- تواصلي ؛
- إعلامي ؛
- إداري.
هم في علاقة ثابتة. في الوقت نفسه ، تعتمد العملية على مجموعة واسعة من التفاعلات: "المعلم - الطالب" ، "الطالب - الفريق" ، "الطالب - الطالب" ، "الطالب - موضوع الاستيعاب".
التعليم كعنصر من عناصر العملية التربوية
حسب التعريف الكلاسيكي ، التعلم هو عملية تعلم يديرها المعلم. يعمل كواحد منعنصرين رئيسيين من الطبيعة المزدوجة للعملية التربوية. والثاني تعليم
يتسم التعليم بالتوجه المستهدف ووحدة الجانبين الإجرائي والمضمون. النقطة الأساسية هي الموقف الإرشادي للمعلم في هذه العملية.
يوفر التدريب مكونًا تواصليًا إلزاميًا ونهج نشاط يضمن استيعابًا قويًا للمعرفة. في الوقت نفسه ، لا يحفظ الطالب المعلومات فحسب ، بل يتقن أيضًا الأساليب التقليدية للعمل التربوي والمعرفي: القدرة على تعيين مهمة ، واختيار طرق لحلها ، وتقييم النتائج.
عنصر مهم في هذا هو الموقف الدلالي للقيمة للطالب ، واستعداده ورغبته في التنمية.
وظائف التعلم
يكمن جوهر العملية التربوية في تركيزها على التطوير المعرفي والإبداعي الشامل للطالب. يحدد هذا الإعداد الوظائف الرئيسية للتعلم (تعليمي ، تطوير ، رعاية).
تتضمن الوظيفة التعليمية تكوين نظام قوي للمعرفة والمهارات ، وفهم منهجي لعلاقات السبب والنتيجة.
في النهاية ، يجب على الطالب العمل بحرية مع المعرفة ، وتعبئة المعرفة الموجودة إذا لزم الأمر ، واكتساب مهارات جديدة ، باستخدام المهارات التعليمية والمعرفية المناسبةالعمل.
