المدرسة تمنح الأطفال المعرفة التي يتم تضمينها فقط في برنامج التعليم الأساسي. ومع ذلك ، تجد العقول الفضوليّة المشرقة أن هذا البرنامج غير كافٍ للتطوير الكامل. يساعد التعليم اللامنهجي على إرواء التعطش للمعرفة. اليوم هو متاح لكل طفل مهما كان عمره والمكانة الاجتماعية لوالديه
التعليم خارج المدرسة في روسيا - كيف بدأ
تم التفكير في إدخال فصول إضافية لتلاميذ المدارس في القرن التاسع عشر البعيد. في نهاية هذا القرن ، بدأت المؤسسات الأولى خارج المدرسة في الظهور ، والتي أخذت الأطفال تحت رعايتها. كان نظام التعليم خارج المدرسة سيئًا للغاية. وقدمت على شكل حلقات ونوادي وورش عمل ومعسكرات صيفية
تم تنظيم مثل هذه المؤسسات من قبل المعلمين التقدميين والمغامرين الذين فهموا مدى أهمية الاستفادة من الأطفال خلال الوقت اللامنهجي. كان المعلمون أعضاء في جمعيات ثقافية وتعليمية تحت رعايتها عددنمت الدوائر والنوادي بشكل مطرد
الجمعية الثقافية والتعليمية "تسوية"
يأتي اسم هذه المنظمة من الكلمة الإنجليزية "تسوية" والتي تعني "مستوطنة" أو "مجمع". تم تشكيلها في موسكو عام 1905. يعتبر S. T. Shatsky ، الذي استعار فكرة إنشاء مثل هذا المجتمع من المعلمين الغربيين ، مؤسسه.
في الواقع ، لحركة الاستيطان بُعد دولي حقيقي. ظهر أول نادٍ في أمريكا عام 1887. أسسها دكتور ستانت كويت. كان لديه هدف واحد - صرف انتباه أطفال الشوارع عن التأثير السلبي للشارع. بعد عامين فقط ، ظهر زوجان آخران متشابهان بفضل مبادرة النساء التقدميات اللائي حصلن على تعليم جامعي. ثم انتشرت حركة التسوية ليس فقط في أوروبا بل في جميع أنحاء العالم.
أما بالنسبة لروسيا ، فقد وقع موقع النادي الأول في منطقة Suschevsky في موسكو. كان بحاجة ماسة إلى التعليم خارج المدرسة ، حيث كان يعيش هناك أكبر عدد من العمال (117665 شخصًا) ، والذين لم يتلق أطفالهم الاهتمام والرعاية المناسبين من والديهم. لذلك ، أكثر من 50٪ من الأطفال في سن المدرسة لم يتلقوا حتى التعليم المدرسي الأساسي.
كانت التجربة الأولى لإشراك الأطفال في التعليم خارج المدرسة هي نقل 12 مراهقًا صعبًا إلى منازل متطوعين. هناك ، وكذلك في الشوارع الكبيرة في العاصمة ، تُركوا لأجهزتهم الخاصة. لكن كان لديهم عدد من المسؤوليات: العنايةالبستنة والغسيل والتنظيف والطبخ وما إلى ذلك. في البداية ، بدأ الأطفال في إظهار أسوأ ميولهم ، ولكن مع مرور الوقت حدثت تغيرات كبيرة في سلوكهم. بعد أن لاحظ المعلمون نتيجة جيدة ، ظهرت أول مؤسسة متخصصة للتعليم خارج المدرسة في عام 1907.
اللائحة التشريعية
بعد أن لفت المعلمون الانتباه إلى الصعوبات في تنشئة وتعليم الأطفال "الصعبين" ، بسبب زيادة معدل الجريمة بين المراهقين ، أصبحوا مهتمين بالتعليم الإضافي خارج المدرسة للأطفال في التشريع مستوى. ثم في عام 1917 ، بعد اجتماع طويل ، صدر حكم بشأن الحاجة إلى المساعدة في تطوير التعليم خارج المدرسة. لذلك ظهر قسم جديد في مفوضية الشعب للتربية
بعد ذلك بقليل ، ظهرت أول مؤسسة حكومية لتدريب الأطفال خارج المدرسة. كان للبلشفي ورئيس مجلس نواب العمال في العاصمة سوكولنيكي ، أي في.روساكوف ، دور في إنشائه. كانت تسمى "محطة محبي الطبيعة الصغار".
في البداية كان من المخطط أن تثير هذه الدائرة اهتمام الأطفال بتعلم أسرار الطبيعة. ومع ذلك ، في عام 1919 ، تم افتتاح مستعمرة مدرسية على أساس النادي ، حيث يعيش المراهقون الصعبون. لقد انخرطوا في معرفة البيئة ، باتباعًا صارمًا للقواعد الموضوعة لعالم الطبيعة الشاب.
في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أصبح مصطلح "التعليم خارج المدرسة" قديمًا واستبدل بعبارة "التعليم خارج المدرسة". مؤسسات لأصبح التعليم خارج المدرسة أكثر فأكثر بمرور الوقت. علاوة على ذلك ، يمكن أن يتباهى بعضهم بخريجيهم المشهورين ، على سبيل المثال ، بطل العالم للشطرنج أناتولي كاربوف.
بعد انهيار الاتحاد السوفياتي ، لم تفقد الأنشطة اللامنهجية أهميتها ، ولكن على العكس من ذلك ، أصبحت تتطور بسرعة أكبر. لذلك ، في عام 1992 ، صدر أول قانون "حول التعليم" ، حيث تحولت مؤسسات التعليم خارج المدرسة السابقة إلى مؤسسات تعليمية إضافية خارج المدرسة.
تعليم إضافي اليوم
بناءً على المصطلحات الحالية ، يعد التعليم الإضافي للأطفال نوعًا من النشاط التربوي الذي يهدف إلى تلبية احتياجات الإنسان في التنمية الثقافية والروحية والعلمية والبدنية. يمنح الأطفال فرصًا لتحقيق الذات ، ويساعد أيضًا على اتخاذ القرار الصحيح للمسار في مرحلة البلوغ.
يتم تنظيم التعليم الإضافي خارج المدرسة على المستوى التشريعي. يتم تطوير برامج الدولة كل عام لتطوير هذا المجال من النشاط في جميع مناطق روسيا. إدارات التعليم الإقليمية معترف بها باعتبارها الهيئة المسؤولة عن تنفيذ مثل هذه البرامج.
مزايا على المناهج الدراسية
بالطبع ، لا يمكن أن يحل التعليم الإضافي محل المناهج الدراسية الأساسية. ومع ذلك ، فإن لها عددًا من المزايا التي تجعلها ظاهرة تربوية فريدة من نوعها. وتشمل هذه:
- مقاربة إبداعية لتنفيذ العملية التعليمية ؛
- مرونة في التغييرفي الاتجاهات الحالية في المجالات الاجتماعية والثقافية والعلمية ؛
- نهج فردي للطلاب ؛
- إمكانية التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة ؛
- تدريب متعمق للملف الشخصي للأطفال ؛
- فرصة للطفل ليختار بشكل مستقل الاتجاه المطلوب للتعليم الإضافي ؛
- فرصة التعلم عن بعد
مبدأ بناء العملية التعليمية
يتعامل المعلمون مع الأنشطة اللاصفية بمسؤولية لا تقل عن مسؤولية المدرسة. يفكر المعلمون بعناية في ما سيفعله الأطفال ، وكيفية إثارة اهتمامهم وكيفية إيجاد نهج لكل طفل. بشكل عام ، تستند العملية التعليمية بأكملها إلى عدة مبادئ:
- إنسانية ؛
- مركزية الطفل
- ديمقراطية
- التوافق الثقافي ؛
- إبداع ؛
- التخصيص ؛
- تعاون
يتم إيلاء اهتمام خاص لمركزية الطفل والديمقراطية. التعصب هو أولوية مصالح القاصر. يجب وضع مصالح الطفل في المقام الأول وجعله مشاركًا على قدم المساواة في العملية التعليمية. ثم يظهر الطلاب المشاركة الأكثر نشاطًا في الفصول ، مما يزيد من كمية المعلومات المستوعب.
الديمقراطية هي حق الطفل في اختيار مسار التنمية الفردية. يجب أن يكون لكل طفل الحق في أن يختار بشكل مستقل الاتجاهات التي يريد أن يتطور فيها. غالبًا ما يؤدي الضغط من الآباء والمعلمين إلى رد فعل عنيفيمكن اعتبار الوقت الذي يقضيه في دراسة موضوع غير مرغوب فيه ضائعًا.
المهام
الهياكل الحكومية والجمعيات العامة ومؤسسات التعليم خارج المدرسة في مختلف المجالات من أجل العمل الأكثر فعالية مجبرة على العمل بشكل وثيق مع بعضها البعض. وهذا يشكل نظامًا تعليميًا إضافيًا له عدد من المهام:
- تطوير الأنشطة اللامنهجية الإبداعية والثقافية والعلمية والمادية للأطفال باستخدام الأساليب المحلية والأجنبية الحديثة.
- تطوير وتنفيذ البرامج التي تعمل على تحسين جودة التعليم.
- تحسين تدريب المعلمين.
برامج حكومية
تم تطوير البرنامج الفيدرالي حتى عام 2020 لتحسين جودة الفصول الإضافية للأطفال والمراهقين. يتغير أسلوب الحياة الحديث باستمرار ، ويكشف عن احتياجات واتجاهات جديدة في هذا المجال ، والتي يجب أن يلبيها التعليم الإضافي.
بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم برنامج التعليم خارج المدرسة لتوفير إمكانية الوصول للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية والمهاجرين. كما ينص على توفير الدعم الكافي للأطفال الموهوبين الذين لا يستطيع المناهج الدراسية الأساسية تلبية جميع احتياجاتهم.
النتيجة المتوقعة
عندما تُطرح أسئلة حول تنمية الأطفال على المستوى الحكومي ، يهتم الجميع بالنتيجة التي يجب أن تحققها الاستثمارات المالية والعمالية من تنفيذ الحكومة الفيدراليةالبرامج. يفترض:
- سيزداد اهتمام الأطفال بالحصول على تعليم إضافي خارج المنهج والتعليم المتخصص.
- الأطفال من العائلات المفككة سيزيدون من فرصهم في تحقيق الذات.
- سيتم تشكيل النخبة الفكرية والثقافية في البلاد من خلال التحديد المبكر للأطفال والمراهقين الموهوبين.
- سيتم ضمان التضامن بين الأجيال الأكبر والأصغر سنا من المواطنين
- انخفاض معدل الجريمة بين الاطفال و المراهقين
- سينخفض انتشار العادات السيئة (إدمان الكحول ، التدخين ، إدمان المخدرات) بين القصر
البنية التحتية
يوجد اليوم 12000 مؤسسة تعليمية إضافية خارج المدرسة. أنها توفر مهارات ومعارف قيمة لعشرة ملايين طفل من مختلف الفئات العمرية (من 8 إلى 18 سنة). تنتمي معظم المؤسسات إلى هياكل الدولة.
يفسر هذا مدى توافر تنمية الأطفال خارج المدرسة. يتم دفع جميع البرامج التي تهدف إلى الحصول على تعليم إضافي من الميزانيات الفيدرالية والإقليمية. لا تزيد نسبة الخدمات المدفوعة للسكان عن 10-25٪. على الرغم من أنه من الجدير بالذكر أنه في بعض المجالات ، مثل علوم الكمبيوتر أو النشاط الفني ، تكون هذه العتبة أعلى قليلاً. في حين أن الدوائر العسكرية الوطنية ونوادي التاريخ المحلية لا تتطلب دعمًا ماليًا من الآباء.
نماذج الملكية
المؤسسات حيث يمكن للأطفال اكتساب مهارات إضافية والمعرفة لها أشكال مختلفةمنشأه. وتشمل هذه:
- الحكومة ؛
- فيدرالي ؛
- بلدية ؛
- غير دولة ؛
- خاص.
تقع المراكز الحكومية للتعليم خارج المدرسة في جميع المدن الرئيسية في روسيا. يمكن لسكان المدن الصغيرة الاستفادة من خدمات المؤسسات البلدية ، على الرغم من أن اختيار الاتجاه فيها محدود نوعًا ما.
المشكلات الحالية
مع تنامي البنية التحتية للمؤسسات المتخصصة ، غالبًا ما يظل عدد الأطفال المهتمين بزيارتها دون تغيير. مع تطور هذا المجال من النشاط التربوي ، فإنه يواجه عددًا من المشكلات التي تبطئ هذه العملية. تشمل المشاكل الرئيسية للتعليم الإضافي الحديث ما يلي:
- انخفاض القدرة التنافسية مع الأنشطة الترفيهية الأخرى.
- انخفاض في الحضور وعدم وجود أطفال لتشكيل مجموعات كاملة.
- نمو عدد المنافسين في عدد المؤسسات غير الحكومية للتعليم الإضافي
- ركز على أطفال العائلات الثرية
تتطلب كل مشكلة من هذه المشكلات مقاربة فردية. لزيادة القدرة التنافسية للفصول العامة المجانية ، يجب مراجعة البرامج والتوجيهات الحالية التي عفا عليها الزمن بمرور الوقت.
أما بالنسبة للتركيز على أطفال العائلات الثرية ، فالوضع أكثر تعقيدًا. الحقيقة هي أنه يوجد اليوم عدد قليل جدًا من البرامج المتخصصة للصعوبةالأطفال والمراهقين. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال المبدعين ذوي الأداء الأكاديمي الجيد يحضرون 4-5 دوائر وفصول إضافية ، والمراهقين الصعبين - لا شيء. يمكن أن يكون الحل هو تطوير برامج خاصة للعمل مع الأطفال من الأسر المحرومة ، والتي ستساعد في تعليم المعلمين لإيجاد نهج لهذه المجموعة الاجتماعية من المراهقين.
