يعلم الجميع أن الإبداع هو عملية نشاط يتم خلالها إنشاء قيم روحية أو مادية جديدة. غالبًا ما يطلق عليه أيضًا التفكير الخاص ، والذي من خلاله يمكن لأي شخص تجاوز حدود الوجود التقليدي. وبشكل عام ، فإن الإبداع هو أيضًا عملية استثمار الشخص فيما يفعله ، وقدراته واعتباراته. بشكل عام ، يمكن تفسير هذا المصطلح بطرق مختلفة. لكننا نريد أن ننتبه لمفهوم مثل الإبداع التربوي.
أحكام عامة
ما هي مهمة التعليم الحديث؟ في إتقان المعلمين لمنهجية التحول الإبداعي للعالم. لماذا هو مهم جدا؟ لأن الإبداع في هذا السياق يعني اكتشاف المعرفة الجديدة ، والأشياء ، والمشاكل ، وكذلك طرق حلها. ومع ذلك ، هذا ليس كل ما يمكن أن يقال في هذا الموضوع.
نشاط التدريس الاحترافي هو عملية إبداع مستمر. لكن هناك خصوصية هنا. خلقلا يهدف المعلم إلى إنشاء شيء أصلي وجديد بشكل أساسي وذا قيمة على نطاق واسع. إنه يهدف إلى شيء أكثر أهمية وجدية - تنمية الفرد. بالطبع ، المعلم الجيد (خاصة إذا كان مبتكرًا) يطور نظامه التربوي. ومع ذلك فهو ليس هدف إبداعه بل مجرد وسيلة لتحقيق أفضل النتائج في هذا النشاط.
تفاصيل
الإبداع التربوي مستحيل إذا لم يكن لدى الشخص خبرة اجتماعية وتعليمية (وتعليم) ، فضلاً عن الاستعداد لهذا النشاط. ومع ذلك ، عن كل شيء - بالترتيب.
تدريب خاص مطلوب. نظرًا لأن المعلم المثقف فقط الذي يتمتع بتفكير غير قياسي وحدود ممتدة يمكنه العثور على طرق أصلية "جديدة" لحل مشكلة ترتبط غالبًا بتعلم الطلاب.
ما هي الصعوبة؟ حقيقة أن المعلم في سياق عمله يحل باستمرار عددًا كبيرًا من المهام - النموذجية وغير القياسية. وليس دائما في نفس الظروف. وأثناء حلها ، يبني المعلم (مثل أي باحث آخر) أنشطته وفقًا لأحكام البحث الاسترشادي. أي أنه يحلل الموقف ، ويبني افتراضات حول النتيجة ، مع مراعاة البيانات الأولية ، وتقييم إمكانات الوسائل المتاحة لتحقيق الهدف ، وصياغة المهام. هذا عمل شاق يتطلب مقاربة إبداعية ومهارات وقدرات معينة.
ما هي الأشكالفائدة؟
نشاط التدريس له خصائص كمية ونوعية. الإبداع التربوي والخبرة والمهارات التربوية تكون مثيرة للإعجاب فقط إذا تعامل المتخصص نفسه مع نشاطه بطريقة مناسبة - باهتمام ومسؤولية وإلهام وحماس. هذه أهم الشروط!
الابتكار التربوي ، التعلم المنتج ، تحقيق بعض النجاح في جميع الأنشطة بشكل عام - كل هذا وأكثر ممكنًا إذا كان هناك 5 جوانب مقبولة بشكل عام.
الأول هو وجود مهمة إبداعية تهم المعلم نفسه. والثاني هو الأهمية الاجتماعية التي تؤثر على تطور الفرد. والثالث هو وجود المتطلبات الاجتماعية والمادية (بمعنى آخر ، الشروط) اللازمة للإبداع. الرابع هو حداثة وأصالة العملية أو النتيجة المتوقعة. والخامس هو وجود شروط ذاتية لتنفيذ الإبداع. هذا يشير إلى مهارات المعلم ، ومعرفته ، ودوافعه ، وحماسته ، ورغبته في العمل مع الجمهور.
الصعوبة الرئيسية
النشاط التربوي المحترف ليس في نطاق سلطة كل شخص. لماذا ا؟ لأنها تنطوي على تفاعل مستمر مع أشخاص آخرين. مع أولئك الذين هم أصغر سنًا (كقاعدة عامة) ويحتاجون إلى المعرفة. مع الأشخاص الذين يحتاجون إلى التدريب ، لمشاركة مهاراتهم ومواردهم العقلية. مع الأشخاص الذين لا يريدون ذلك دائمًا. هذا يتطلب نهجًا فرديًا خاصًا لكل طالب. كل شخص يحتاج إلى الاهتمام. أو على الأقلالأغلبية.
هذا هو المكان الذي يتجلى فيه الإبداع التربوي بالكامل. يضع المعلم نفسه في مكان الطلاب ، ويسأل نفسه أسئلة لا حصر لها. ما الذي قد يكونون مهتمين به؟ كيف وماذا تجذبهم؟ ما المنهجية التي يجب استخدامها لتشجيع الطلاب على إتقان المادة؟ كيف تنقل لهم أهمية الموضوع؟ وهكذا - قبل كل درس.
أولاً ، يشكل المعلم فكرته الخاصة ، والتي تنشأ من الإجابات على جميع الأسئلة المدرجة وغير المذكورة (والتي يوجد منها المزيد). ثم يصنعها ويحولها إلى فكرة. ثم "يبحث" عن الأساليب التي يكون من خلالها تجسيد الخطة حقيقيًا. بالمناسبة ، في سياق هذه العمليات يكتسب الشخص خبرة الإبداع. بالطبع ، من الخارج قد يبدو الأمر وكأنه وضع خطة درس. لكن جميع المعلمين (أو على الأقل معظمهم) يكتبونها. إنه مجرد أن البعض يذهب إلى الفصول الدراسية بسرور ، ويختبر الاهتمام بالموضوع والمعرفة ، بينما لا يفعل الآخرون.
تفاعل مع الجمهور
إبداعه التربوي يعني أولاً وقبل كل شيء. يعتمد النجاح والاعتراف كمتخصص ، وكذلك جودة المعرفة المكتسبة من قبل تلاميذ المدارس / الطلاب ، على نوع الاتصال الذي يقيمه المعلم مع الطلاب.
أي فصول المعلم أكثر إثارة للاهتمام للذهاب إليها؟ شخص يتفاعل مع الجمهور ، وينظر في عيون الجميع ، ويحاول جعل الدرس مشابهًا قدر الإمكان لندوة مثمرة؟ أم إلى صفوف "المحاضر" الذي يجلس على الطاولة ويقرأ فقط مادة من دفتر الملاحظات؟ بالطبع سيختار الجميعالخيار الأول. وهذه الحالة هي مظهر حي من مظاهر الإبداع. لأن التواصل مع الجمهور فن.
لكن لا يمكنك الاستغناء عن الإبداع. غالبًا ما يتم تسهيل تشكيلها من خلال تنظيم معين للعملية التعليمية. إنه إلزامي ، لأن الغرض من الفصول الدراسية لا يزال نقل المعرفة والمهارات إلى أطفال المدارس / الطلاب. وهذا ما تتضمنه هذه المنظمة:
- التعلم القائم على حل المشكلة.
- بناء روابط متعددة التخصصات
- غرس موقف إيجابي وإبداعي لدى الطلاب تجاه تعلم المادة
- القدرة على تحديد الشيء الرئيسي وفهم الماضي.
- تطوير قدرات ومهارات الطلاب فيما يتعلق بالتوليف والتحليل والتصنيف والتعميم.
- القدرة على تقييم المواقف العملية
وهذه فقط الأحكام الرئيسية التي ينطوي عليها العمل التربوي. بعضهم يستحق اهتماما خاصا
التعلم القائم على حل المشكلات
هذه منهجية مثيرة للاهتمام للغاية ، والتي تتضمن تفاعلًا نشطًا بين المعلم والطلاب على أساس محتوى التعليم الذي يمثل مشكلة. ما هو جوهرها؟
إذن ، يطرح المعلم مهمة مشكلة تعليمية لأطفال المدارس / الطلاب (بطبيعة الحال ، بعد دراسة جماعية للمادة). لذلك فهو يخلق مشكلة لهم. يحتاج الطلاب إلى تحليلها وفهمها وقبولها ، ثم المضي قدمًا في حل المشكلة. خلال هذه العملية ، همالوقت وتطبيق المهارات والمعلومات التي تم تعلمها أثناء التدريب. تعلم هذه الفصول العملية تلاميذ المدارس والطلاب على التفكير واكتساب المعرفة بشكل خلاق.
بالمناسبة ، بديل لهذه المنهجية هو التعلم الإرشادي. نشأت في أيام اليونان القديمة - مارسها سقراط نفسه! لفترة طويلة ، كانت المنهجية تعتمد على طريقة التجربة والخطأ. ومع ذلك ، من خلال القيام بها ، كان من الممكن الوصول إلى الحقيقة.
وفي هذه الحالة تتجلى أيضًا أسس الإبداع التربوي. ماذا يجب أن يفعل الطلاب؟ مجرد الانخراط في العملية وتطبيق المعرفة التي قدمها المعلم ليس بالأمر الصعب. ويحتاج المعلم إلى تصميم حالة المشكلة التعليمية تلك ، وصياغتها بوضوح ، وإعطائها طابعًا خاصًا لإثارة اهتمام الجمهور.
أحكام تورانس
لا يمكن تجاهلها عند الحديث عن الإبداع في التدريس. كانت أليس بول تورانس عالمة نفس أمريكية شهيرة طورت المبادئ الأساسية المتعلقة بها. وهذه الأحكام الخاصة بالإبداع التربوي إرشادية للغاية. إليك ما تتضمنه:
- التعرف على الفرص التي لم يتم التعرف عليها أو استغلالها من قبل
- احترام وقبول رغبة الطالب في العمل بشكل مستقل.
- القدرة على عدم التدخل في العملية الإبداعية لأطفال المدارس / الطلاب.
- القدرة على منح الطلاب حرية الاختيار في تحقيق الأهداف وتطبيق مهاراتهم ونقاط قوتهم.
- الاستخدام المناسببرنامج التعلم الفردي للطلاب ذوي القدرات الخاصة.
- تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق أهداف معينة.
- تشجيع و ثناء معتدل
- لا ضغط على الطلاب
- احترام الجميع
- إظهار الحماس و الترحيب به
- خلق الظروف لتفاعل الطلاب "الأقوياء" مع الطلاب الأقل نجاحًا.
- تقديم كل المساعدة الموثوقة الممكنة للطلاب - خاصة الطلاب / تلاميذ المدارس الذين لديهم رأي ووجهة نظر مختلفة عن الآخرين.
واستغلالها.
كل ما سبق له أهمية كبيرة. لأن مفهوم الإبداع التربوي لا يشمل فقط نهجًا خاصًا للتدريس ، بل يشمل أيضًا تعليم الطلاب وتنميتهم. ليس فقط معًا - بشكل منفصل أيضًا. بعد كل شيء ، في الواقع ، يتجلى الإبداع في علم أصول التدريس من خلال تطوير القدرات الفريدة للطلاب.
شروط التميز في التدريس
حسنًا ، كما ذكرنا سابقًا ، فإن أنشطة المعلمين معقدة ، وكذلك عملهم. على الرغم من أنها بلا شك تؤتي ثمارها - إذا اقترب المعلم من مهامه كما هو موضح أعلاه.
ولكن فقط للتأكد من أن الإنتاجية لا تنخفض ، وأن المتخصص يرضي النتائج أيضًا ، هناك حاجة إلى شروط خاصة لتنمية الإبداع التربوي. وهذا يشمل العديد من الجوانب - الأخلاقية والمادية. وتشمل الأخيرة بالطبع الحوافز والمكافآت والأجور التي تستحق الجهد والوقت والعمل. في كلمة واحدة ، تعبيرالامتنان والاحترام. المهم هذه الأيام
لكن الشروط الأخرى مهمة أيضًا. وتشمل هذه الإيجاز ، ما يسمى بضغوط الإبداع. أيضا ، اقتران أنشطة معلم واحد مع الآخرين. من المهم أيضًا أن يكون لديك الوقت اللازم للتحضير. يتضمن هذا أيضًا تأخير النتيجة. كل هذا يهدف إلى تحفيز المعلم على القيام بأنشطة إبداعية.
بالمناسبة ، غالبًا ما يساهم التحدث أمام الجمهور والارتباط المستمر بين الأساليب التربوية المقبولة عمومًا والمواقف غير القياسية في تطويرها. لكنها ضرورية لهؤلاء المعلمين الذين لم يعتادوا على الإبداع.
مستويات
يجب أيضًا ملاحظتها باهتمام. هناك مستويات من الإبداع التربوي ، ومن المعتاد ذكر خمسة منها.
الأول يسمى إعادة إنتاج المعلومات. إنه يعني استخدام في حل المشكلات المهنية الخبرة التي يتلقاها المعلم ويتبناها من الآخرين في سياق أنشطته.
المستوى الثاني يسمى التكيفية التنبؤية. وتتمثل في قدرة المعلم على تحويل البيانات والمعلومات المعروفة لديه ، واختيار الأساليب والطرق وأساليب التفاعل مع أطفال المدارس / الطلاب ، ومراعاة خصائصهم الشخصية المحددة.
المستوى الثالث يعرف بالترشيد. يُظهر المعلم المقابل له خبرته الفريدة ، والقدرة على حل المشكلات غير القياسية ، والبحث عن الحلول المثلى. ومن الواضح أن في عمله أصالة وفردية معينة.
المستوى الرابع يسمى البحث. تكمن في قدرة المعلم على تحديد الأساس المفاهيمي للبحث الشخصي وتطوير نظام نشاط يعتمد على البحث في نتائجه.
وأخيرا المستوى الخامس. يُعرف بالإبداع والتنبؤ. يمكن للمدرسين المطابقين له طرح المهام الفائقة وحلها بطرق معقولة ، وغالبًا ما يتم تطويرها ذاتيًا. هؤلاء مدرسون من أعلى فئة يمكنهم حقًا تغيير نظام التعليم وتحويله.
مسابقات للمعلمين
أود أيضًا أن أقول بضع كلمات عنها في النهاية. لأن العديد من مسابقات المعلمين الموجودة اليوم ذات طبيعة إبداعية. خذ على سبيل المثال ، "أفكار جديدة" و "نظام منهجي لمعلم فعال." تهدف هذه المسابقات إلى إدخال تقنيات تعليمية جديدة ومتطورة بشكل شخصي ، فضلاً عن تقديم تجربة المعلمين ونشرها. هناك أيضًا دافع للمعلمين لاستخدام الابتكارات في عملية التعلم.
وهناك منافسة تسمى “بيداغوجيا الابداع”. والغرض منه ، بالإضافة إلى كل ما سبق ، هو تحفيز الابتكار أيضًا. ويهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى التغلب على الصور النمطية الثابتة بخصوص هذا النشاط المهني.
بالمناسبة ، تساهم هذه المسابقات أيضًا في التطوير الإبداعي والنمو المهني. وتؤكد مشاركة المعلمين فيها مرة أخرى فقطتفانيهم والتزامهم.
